カードを移動（トランジション）の手段として、自分で動けるように計画することはよいことです。
　そのためには、まず、「･･･だから、○○まで行くんだ」という文脈と、それを分かりやすくする場面設定が必要です。

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　生活でも、課題中でも、ちょっとしたことで、物をひっくり返したり、投げたりします。注意をしても繰り返します。そこで、その物が嫌い、あるいは課題をしたくないと思い、取り上げると、ますます混乱して自分の頭をたたき出し、物を取り返そうとします。欲しがるのならと渡すと、すぐにまたひっくり返したり、投げたりします。そこで、再び注意すると、今度は「トイレ、トイレ」と言いだし、一度言い出したら止まりません。


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　他の子のすることに関心はあり、よく見ていたりはするのですけど、うまくかかわりを持つことができません。休み時間も、他の子が遊んでいるところへ行って、叩いたり、髪の毛を引っ張ったりしてしまいます。その都度、叱るようにして、本人も分かったというのですけど、しばらくするとまたおこします。

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　本人の１日の生活リズムをつかんで、対応を考えていることが必要でしょう。学校での生活の様子を記録することはもちろんですが、それでは生活の大半を占めている学校の外の生活の様子が分かりません。生活リズムをつかんで、支援の糸口を捜すには、学校の中だけに限定しないで、朝と下校から就寝までの家庭での生活の様子を知ることも必要です。

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　授業の中で、子どもが主体的に行動するには、どのような点に配慮したらよいのでしょうか？
　子どもたちは、分からないこと、自信のないことは、進んで行えません。
　本人がしっかりと分かるにはどうすればよいでしょう。基本的な理解力をつけることも必要でしょう。ＴＰＯや物事のつながりを知ることも大切です。行うことに自信を持つためには、ここの技能のスキルアップを図ることでしょう。できないことは、他の方法を考えるとか、支援ツールを活用することです。

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　特別支援教育に移行する中で、名称や対象が変わる、コーディネーターを始めとして学校の支援体制が変わる、個別の指導計画や支援計画がつくられるなどのように様々な変化がある。しかし、それだけでなく、授業を進めていく上での、子どもたちに求める授業活動のあり方も変わるといえる。
　それを端的に表しているのが、「習得」と「計画」という概念であろう。

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　手順表を使い出して、ずいぶんたちました。だいたいできるのですが、ときどき手順を飛ばしたり、いい加減に済ませてしまうのです。例えば、朝に身支度も、一つ一つ確認すればいいのに、1つ2つと忘れます。シャツの端や襟をちゃんとしてもらおうと、手順表に強調して入れたのですが、さっぱり気づいてくれません。手順表に馴れすぎてしまったのでしょうか...


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　子どもの支援者は一人ではありません。何人もの支援者から支援を受けます。さらに、特定の支援者（親、担任など）以外の人からも、広く支援を受けていくことで、地域や学校での生活が広がります。支援者同士が連携する、それ以外の人からも広く支援を募るための方法の一つとして「サポートブック」があるわけです。

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　自分から、皆がいじめると言い、自分はダメな子と決めてしまうことがあります。一度、自分はダメと思いこむと、何でも極端に否定的に捉えて、マイナスに解釈し、悪い方、悪い方へと向かってしまいます。いつも自分は被害者で、迫害を受けていると思うようになってしまいます。こうなると、いつも憂うつで、簡単に気分を変えることができません。

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　漢字や計算の問題プリントなら、ある程度自分でできると思うのです。ただし、つまずくとそこで止めてしまったり、間違えても自分で見なすことができないので、大人が補助してあげる必要があるのですけど...

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