http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/ 発達障害児のための生き活き支援ツール・サイト ja musashi http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=59 2008-10-29T21:50:00+09:00 musashi 　授業の中で、子どもが主体的に行動するには、どのような点に配慮したらよいのでしょうか？ 　子どもたちは、分からないこと、自信のないことは、進んで行えません。 　本人がしっかりと分かるにはどうすればよいでしょう。基本的な理解力をつけることも必要でしょう。ＴＰＯや物事のつながりを知ることも大切です。行うことに自信を持つためには、ここの技能のスキルアップを図ることでしょう。できないことは、他の方法を考えるとか、支援ツールを活用することです。 　新しいことを子どもたちが自分で学んでい... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=54 2008-10-16T15:00:00+09:00 musashi 　特別支援教育に移行する中で、名称や対象が変わる、コーディネーターを始めとして学校の支援体制が変わる、個別の指導計画や支援計画がつくられるなどのように様々な変化がある。しかし、それだけでなく、授業を進めていく上での、子どもたちに求める授業活動のあり方も変わるといえる。 　それを端的に表しているのが、「習得」と「計画」という概念であろう。 　「習得（Learning）」とは習うこと、学ぶこと。新たな知識を習得して精錬する、新たな行動を形成して習熟度の向上を図る、それらを維持・定着する... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=53 2008-10-05T14:00:00+09:00 musashi 　手順表を使い出して、ずいぶんたちました。だいたいできるのですが、ときどき手順を飛ばしたり、いい加減に済ませてしまうのです。例えば、朝に身支度も、一つ一つ確認すればいいのに、1つ2つと忘れます。シャツの端や襟をちゃんとしてもらおうと、手順表に強調して入れたのですが、さっぱり気づいてくれません。手順表に馴れすぎてしまったのでしょうか... 　手順表をつけるのに、一つ一つちゃんとやればできるのに、なのにいい加減ということをよく聞きます。 　形だけのまねになっていませんか。なぜ手順表... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=55 2008-10-03T16:20:00+09:00 musashi 　子どもの支援者は一人ではありません。何人もの支援者から支援を受けます。さらに、特定の支援者（親、担任など）以外の人からも、広く支援を受けていくことで、地域や学校での生活が広がります。支援者同士が連携する、それ以外の人からも広く支援を募るための方法の一つとして「サポートブック」があるわけです。 　サポートブックをつくるときに、間違ってしまうことに次のようなことがあります。 　サポートブックは育児・成長記録ではありません。過去の出来事、成長の過程でのトピックスは、その子を深く... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=58 2008-09-22T19:20:00+09:00 musashi 　自分から、皆がいじめると言い、自分はダメな子と決めてしまうことがあります。一度、自分はダメと思いこむと、何でも極端に否定的に捉えて、マイナスに解釈し、悪い方、悪い方へと向かってしまいます。いつも自分は被害者で、迫害を受けていると思うようになってしまいます。こうなると、いつも憂うつで、簡単に気分を変えることができません。 　まず、その子の生活する環境の調整、周りの子どもたちに対する指導が必要です。いじめたり、のけ者扱いにすることを許さないことです。授業中だけでなく、登下校... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=57 2008-09-08T15:40:00+09:00 musashi 　漢字や計算の問題プリントなら、ある程度自分でできると思うのです。ただし、つまずくとそこで止めてしまったり、間違えても自分で見なすことができないので、大人が補助してあげる必要があるのですけど... 　問題プリントのような課題を行うときに、なるべく本人が自分で行って、結果にたどり着けるように準備することが大切です。 　解答の途中の部分も、順に書いていくようにつくりましょう。本人が指示に従って埋めていけば、問題のポイントを抽出して、手順を順に踏んでいけるようにです。 　例えば、算数... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=51 2008-09-06T08:30:00+09:00 musashi 　コミュニケーション手段は、周りの人に伝わりやすく、伝えたい内容もはっきりと分かります。そのため、要求の表現や注意喚起に使うには、とても都合がよいです。 　ところが、コミュニケーション手段そのものには、人と会話を続けるという機能は備わっていません。そのために、コミュニケーション手段を使っても、一方的なかかわりに終わってしまうことも多いです。 　コミュニケーション手段を使って、障がいのある子と、会話を続けるにはどうしたらいいのでしょう。 　１）話題や文脈の一致。何を話そうとし... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=50 2008-09-04T15:40:00+09:00 musashi 　まず、一つのコミュニケーション手段を、要求等の特定の場面を決めて、そこで確実に使うようになることが大切です。 　なのですけど、１つのコミュニケーション手段では、使える場面や言葉の数に限りがあり、決まった場面に、決まった言い方でしか使わないことが多いです。そのため、使い始めてはみたものの、その後はあまり広がらない。決まった場面での決まった言葉なら、何となく雰囲気でも分かるし、わざわざコミュニケーション手段を使うこともないし...となっていくことがあります。 　１つのコミュニケー... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=49 2008-09-04T15:20:00+09:00 musashi 　家庭や学校で、コミュニケーション手段を使うようになったのだが、どこかに置いたままにして、見つからなくて、肝心なときに困ることがあるんです... 　コミュニケーション手段を使い出したら、必要なときに自分で出してきて、使い終わったらしまっておくように、習慣づけることが大切です。 　そのために、まず置き場所を決めましょう。本人の目について分かりやすい場所です。例えば、居間の棚の上、冷蔵庫の扉、テレビの横、玄関の脇等のようにです。 　次に、取り出す方法を決めましょう。本人の行いやすい... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=56 2008-08-27T14:40:00+09:00 musashi 　特別支援学級に在籍している男児です。トイレには一人で行くことができるのですが、ズボンを下までおろしてしまうようです。用を足した後も、しばらくそのままでいることがあるようです。今はまだ低学年ですが、今後どうしたらよいでしょう。 　まだ、小さいからと見逃してしまうと、トイレでズボンやパンツをおろして用を足すことが当たり前の習慣となってしまい、後々、修正することが大変になることがあります。まず、その子に指導する目標の優先順位を検討しましょう。もしかすると、他に生活上、学習上の重... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=52 2008-08-18T18:10:00+09:00 musashi 　これまで小さいから仕方ないと思ってきたのですが、学校にあがって大きくなってきたので、そろそろガマンすることを覚えさせようと思うのですが... 　小さいうちは、まだ幼いからと許されていたことが、大きくなったのだから、わがままを言わせずに、ガマンするようにすべきだという話しをよく聞きます。これは果たして、ガマンの問題なのでしょうか？ 　多くの行動パターンは長い時間と経験の繰り返して身につけます。大きくなったので、もう許されないといっても、長い時間をかけて身につけてしまった行動パ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=48 2007-10-28T14:30:42+09:00 musashi 「手がかりがないとできない」のでよいのでしょうか？　手がかりに頼ることしか身につかなかったのではないですか？　新しい場面すべてに、いちいち手がかりを準備することなどできません。 　支援ツールは子どもが行動するための手がかりとなるものです。基本は、「手がかりを見て、それに従って行動する」ことです。ですが、手がかりを使うのは、手がかりに従うことを学習するだけではないのです。手がかりに従うことを学習するだけでは、支援ツールを半分ぐらいしか活用していないと言えるでしょう。 　手が... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=47 2007-10-26T12:30:00+09:00 musashi 知的な遅れがあり、意思表示は手を引いたり、発声で呼びかけたりします。最近、周りの子にちょっかいを出すようになり、その子が嫌がっているのにお構いなしです。注意しても止まりません。 　周りの子にちょっかいを出すという行動パターンをどこで身につけたのでしょう？ 　もともと、同年齢の子と関わることがうまくできないお子さんのようです。はっきり言うと、関わるのが苦手であり、相手が気になっても関わり方が分からないお子さんのようですね。 　こうした場合、人との関わりのパターンを、大人（支援... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=44 2007-08-28T21:30:00+09:00 musashi 子どもが家庭や学校で前向きな生活に取り組むように、学級でチャレンジタイムを行っています。ですが、なかなか毎日続けて取り組めません。取り組む内容は、子どもに無理のないものなのに、飽きたのでしょうか？　チャレンジ日記もつけていますが、記録を書かないで、そのままにしてしまうことも多いです。 学級でチャレンジに取り組むことは、とてもよいことですが、始めて見ると、うまく進まないという話を聞きます。学級でのチャレンジタイムを盛り上がるものにするための工夫を考えてみましょう。 １）みん... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=46 2007-07-19T18:00:00+09:00 musashi 地域や家庭の中で生活していくためには、「個別の支援者」が大切です。支援ツールや支援的環境を整えることはもちろん必要ですが、人が支援の要であることには違いありません。その人のことをよく知る個別の支援者は大切です。 　それでは、支援者の役割とは何でしょう？ 　子どもに対して指示や命令を繰り返したり、子どものすることを注意し制止して、修正を加えることだと思いこんでいる人が、まだ世の中には多いです。障害のある子はすぐに逸れて、やることを見失うので、過剰に指示や命令を繰り返さないとい... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=45 2007-07-18T16:50:00+09:00 musashi 集団場面で自分の行うことが分かり進んで参加しようとします。周りの子たちがすることにも関心を示して、よく見ていたり、声をかけようとする様子も見られます。意識はしているようですが、うまく関われません。いきなり近づいて、強引に相手の体を引っ張ろうとしたり、大きな声で命令口調で話します。 友達同士でかかわって、活動することが苦手な子は多いです。これも支援する目標です。 １）まず、場面の状況、時間の流れ、活動内容を分かって、それに即した行動がとれることです。支援ツールを準備して、環... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=43 2007-05-29T14:30:00+09:00 musashi アナログ時計の針を見て、「○時○○分」と読めるようになりました。盛んに時計を意識して、「１２時、お昼」「３時３０分、お帰り」などと言うこともあります。実際の生活の中で使えるようにしたいのですが、どのようにすすめていったらよいでしょう。 「時計の針が読める」「特定の時間と活動が対応できる」ことは、時間を意識する手始めです。そこから、先にすすまないことも多いです。 そこで、時間を生活に広げていくには、 １）時間で褒められる。 時間を意識して、行動したことが認められ褒められること... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=42 2007-05-29T14:00:00+09:00 musashi 日常生活に関する指導で、学校ではかなり自分で行えるのに、家庭の様子を聞くと、何もしていないようです。そこで、学校での様子を示し、学校で使用している支援ツールも提供して、家庭で行うように勧めました。しかし、あまり変化がありませんでした。どうしたらよいでしょう。 学校でできたからといって、家庭や地域で、同じようにできるようになるとは限りません。学校で使用している支援ツールを、家庭に提供したからといっても、同様です。 学校というところは、もともと指導がしやすいように整えられた場... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=41 2007-05-29T13:20:00+09:00 musashi 終わりを分かることは、簡単そうで難しいです。時間の終わり、活動の終わり、課題の終わり、あそびの終わりなどなど。一口に、終わりといいますが、じつは様々です。 終わりを分かってもらうときの基本は、 １）見えなくなる。 活動や課題、あそびでは、その活動に使うものがあるはずです。道具や材料、おもちゃや遊具などです。それが目の前からなくなることが、まず最初のような気がします。目の前に、それらがあるのに、ことばで「終わりだよ」と言われても、説得力がありません。おもちゃも見えないように片... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=40 2007-05-25T17:50:00+09:00 musashi 小中学校の中で特別支援教育を進めるために、まず取り組むべきこととして、「支援的な（学校）環境」の整備について書いてきました。その続きです。 支援的な（学校）環境には、大きく２つの側面があります。 １つは、学びやすい生活環境を工夫すること。もう１つは、学校全体、あるいは学部や学年・学級全体で取り組める配慮を尽くすことです。 「学びやすい生活環境を工夫すること」については、すでに書きました。 「学校全体、あるいは学部や学年・学級全体で取り組める配慮」には、以下のようなことがある... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=39 2007-05-15T15:10:00+09:00 musashi これまでも小中学校ではかなり努力をしてきた。特別支援教育を行うために、余裕のない中で、これ以上、何をしたらよいのでしょうか？ 小中学校の中で、特別な教育的ニーズのある児童生徒への支援教育を進めるために、次の３点が大切なポイントです。 第１に、子どもが学校の中で生活・学習するのに助けとなり、自ら行う力を高める援助手段「支援ツール」。第２に、子どもの特性や好みを理解して、必要な支援をしてくれる人「個別の援助者」。そして、支援者を募り（人的環境の整備）、支援ツールを使いやすく広め... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=38 2007-05-10T19:20:00+09:00 musashi ペアレント・トレーニングは、発達上の障害やつまずきのある子の親を対象として、効果的な子どもの「しつけ」方法を学ぶためのものです。ペアレント・トレーニングの多くは、行動変容理論に基づいて、子どもの行動を捉え、行動を変容させるための技法、その評価の仕方を順を追って教えていきます。要は子どものよい行動に注目し、子どもの少しでも望ましい行動を認めて褒め、子どものよい面を増やし広げるための具体的な方法です。 ところが、こうしたペアレント・トレーニングでは、なかなか効果が上がらない場... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=34 2007-03-19T12:30:00+09:00 yoshisan 明治図書出版の、「特別支援教育の実践情報」２００７　４／５月号から、支援ツールの記事が連載されています。 http://www.meijitosho.co.jp/zasshi/shosai.html?bango=26112 テーマは「支援ツールで子ども生き活き！」。 今回は支援ツールによる就労支援の記事。 表紙裏に６回シリーズで連載されることになっています。 「特別支援教育の実践情報」は、「障害児の授業研究」が改名したものです。 お知らせでした。 http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=33 2007-03-02T19:08:20+09:00 yoshisan 今月の全日本手をつなぐ育成会の機関誌「手をつなぐ」に、北海道教育大学札幌校の高畑庄蔵先生の記事が掲載されています。 よりたくさんの保護者に支援ツールに関心を持っていただけるのではないでしょうか。 ご紹介まで。 http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=32 2007-02-24T07:00:00+09:00 musashi 何度か繰り返せば、分かるようになる子なのですけど、いつもとは異なる行事のときは、大声をあげる、突然飛び出す、隣の子を突き飛ばす、前に出てきて他の子のじゃまをする、掲示物をはがす、といったことをしてしまいます。行事の流れが分からないからだと言われ、それが見て分かるように手順表を作ってみることをアドバイスされました。作って、本人に見せてみたのですが、結局変わりません。行事のときなどはやっぱり無理なのでしょうか？ 生活の中の変化に弱い子どもなのでしょう。ちょっとした内容の変化、... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=31 2007-02-15T10:20:00+09:00 musashi 特別支援教育の時代となり、個別の教育支援計画を保護者との間で取り交わして、教育がなされる時代となった。これからは、家庭や地域で役立つこと、家庭や地域の生活につながること、が重視される。 それに応じて、養護学校（特別支援学校）の教育も随分と変わってきた。例えば、学校外の学習と校内での学習を結びつけて行う、学校内で実際の場面を模した状況を設定してシュミレーション指導を行う、などはその例である。 それで十分なのだろうか？単に、学校を地域の場面に似せた遊びに過ぎないのではないか？ ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=29 2007-02-07T10:20:00+09:00 musashi ２月５日のブログ記事に、「高密度治療で改善 -- 読売新聞07年1月31日のくらし教育欄から」を書きました。私なりに、その治療教育プログラムの特徴をまとめましたが、膨大な手間と時間とお金がかかるこの方法に代わるものはないのでしょうか。 高密度治療の方法は、指導目標の設定、指導プログラムの立案、特別な指導環境と教材の準備、集中的組織的な指導の実行、評価と次の計画の立案のすべてを、高度な訓練を受けて技能を身につけた専門家にゆだねています。 これを、誰でも指導のねらいを立てられて、日常の... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=28 2007-02-05T08:10:00+09:00 musashi 読売新聞の07年1月31日のくらし教育欄に「自閉症　高密度治療で改善」という記事が掲載されています。記事によると、専門家チームが治療教育プログラムを組み、週30から40時間の集中的な治療を数年間にわたり続けることが特徴だといいます。こうした集中治療訓練を行う考え方は、決して新しいものではありません。この記事にも、米国カリフォルニア大学のロバース教授の研究が紹介されていますが、ロバース教授は1960年代の後半から事例報告や集中訓練型プログラムの実践をしています。以来、米国では、一部ではあ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=26 2007-02-03T08:49:21+09:00 musashi 思いっきり支援ツールの本には４種の支援ツールが説明されていますが、その違いがよくわかりません。 本人がチャレンジ日記のようにつける手がかりを考えたのですが、おかしいのでしょうか。 「この支援ツールはどの種類に分類されるのですか？」とよく質問を受けることがあります。分類することで分かりやすくなることも多いですが、あまり分類にこだわることもないのです。 大切なことは、支援の枠組みを理解して、子どもの支援に今一番必要な支援ツールを考案して、使っていくことです。「前向き生活のための... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=25 2007-02-02T14:52:16+09:00 musashi 思いっきり支援ツールの本を読むと、自助具とコミュニケーション拡大手段は、両方とも「実行を助ける手がかりツール」とされていますが、本文では、別々の章で扱われています。どこが同じでどこが違うのでしょうか？ 自助具とコミュニケーション拡大手段の違いは、 自助具は、本人が自分の生活のために自分で使うものを主にさします。それに対して、コミュニケーション拡大手段は、本人が周囲の人とやりとりするときに、理解と表現力を高めるために使うものを主にさします。つまり、自助具は自分で使う、コミュニ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=21 2007-02-01T19:22:17+09:00 yoshisan 富山のよしさんです。 宣伝になりますが、支援ツールを研究している、富山大学人間発達科学部附属養護学校の教育実践研究会が近づいてきました。 ２月９日（金）です。 http://www.fzks.fuzoku.toyama-u.ac.jp/ 研究テーマは、『児童生徒が地域社会で主体的に活動するための支援はどうあるべきか』です。 副題は、「家庭や地域の支援機関と連携して」です。 家庭や地域の方々と連携したり、支援ツールが有効に機能したりして、子ども達が地域社会で主体的に活動できた事例を発表いたします。 研究会後に、こ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=27 2007-02-01T17:50:00+09:00 musashi １月のとやま発達障害教育研で、保護者が子どもの障害を受容していくのをどのように支援していくのかが話題となりました。そこでの論議をもとに私なりにまとめてみます。 ・普段から、些細なことでも何でも話せる関係を心がけていく。 ・その都度、子どものできないことやこれからの課題をはっきりと伝えていく。そのときに、他の子との比較や、園や学校で問題にしているという形にならないこと。 ・気休めで「大丈夫ですよ」「心配することない」と言わない。 ・保護者からの投げかけてきたときに、「気になって... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=20 2007-02-01T16:22:04+09:00 musashi 「あそび選択カード」シリーズは、子どもが自分のしたい遊びを選んで伝えるための絵カードです。zipに圧縮したjpg形式です。支援ツール・ユーズで８回に分けて提供してきました。 その内容の一覧です。 03-002あそび選択カード・その１：かけっこ、追いかけっこ、おんぶ、肩ぐるま、お馬の５枚の絵カード。 03-003あそび選択カード・その２：高い高い、飛行機、ぶら下がり、でんぐり返し、手押し車の５枚の絵カード。 03-004あそび選択カード・その３：腕鉄棒、手足ブランコ、逆さ、逆さブランコ、ソファーマット... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=17 2007-01-31T20:05:34+09:00 musashi またまた、本の紹介を見つけたので、紹介しておきます。 「お父さんの[そらまめ式]自閉症療育」の「ブックレビュー」です。かなり長く紹介を書いてくださっているので、勝手ではありますが、要約して部分的に、本の紹介文の紹介をしておきます。 -------------------------------------- また、本書が、単なる支援ツールの寄せ集めにとどまらず、支援ツールを４つのカテゴリーに分類し、それらを有機的に組み合わせて活用しましょうという明確な方向性を持っている点も特筆すべきでしょう。 　　ーーーーー 「チ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=16 2007-01-29T15:30:00+09:00 musashi 思いっきり支援ツールの本の18頁にある、支援ツールの説明の文章の中に、「支援ツールは単なる手がかりや道具ではなく、生活していく目的や意味を考えるためのものでもあります。」と書かれていますが、これはどういうことでしょうか？ 支援ツールというと、物事を行うための手がかり、指示を伝えるための方法と考える方が多いです。そのため、言葉が分かれば、指示に従えれば、もう必要ないと周りの支援者が勝手に判断しがちです。 支援ツールは障害のある人たちのためにあるのです。 物事を行うとは、行うこと... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=15 2007-01-28T15:20:00+09:00 musashi HPであることを検索していたら、たまたま見つけたので、うれしくなって、勝手にこのブログに載せてしまいます。 「トミーのページ」の「読書案内」です。他にもいろいろと有意義な情報が満載です。是非ご覧ください。 --------------------------------------------- 発達障害のある子とお母さん・先生のための思いっきり支援ツール―ポジティブにいこう!　　おすすめです 具体的だ。何から何まで、行動レベルで書いてある。個別教育計画のねらいの設定の仕方、指導技術、学級経営、家庭との連携まで、養護学校の... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=13 2007-01-24T17:25:42+09:00 musashi 協同した活動を指導することは難しいことです。 例えば、２人１組で長机を運ぶとします。片方が強引に進めても、もう片方がされるがままではうまくいきません。リード役の子が「○○して」「ちがうちがう」「まだまだ」と声かけしても、言われるだけ混乱するでしょう。こうした協同した活動を避けてふらふらしたり、何らかの口実を作って活動から逃げ出すようだと、「役立たず」「やる気のない」「わがまま」な子とレッテルを貼られてしまいます。 遊びのような、子どもの好きな活動なら、やる気が起きるでしょう... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=12 2007-01-21T16:40:00+09:00 musashi 環境を調整したり、支援ツールを活用して、子ども本人が習熟度を上げていくと、見かけ上は、「子どもが自分でできるようになった」と思えます。 そのため、「もう支援ツールなどなくてもできるはず。」と勘違いをしてしまい、支援者が勝手に支援ツールを取り除こうとすることがあります。 それだけでなく、「これだけできているのだから、その日の指示や変更も言葉で言えば分かるだろう。それが当たり前さ。」と思ったり、「ふたこと、みこと言えば、後のことは分かるだろう。こちらの気持ちを察してくれるものだ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=11 2007-01-17T19:38:45+09:00 musashi スケジュールは、自分の行動を自分で律するときの基本です。 できることでも、毎日続けていくためには、スケジュールの管理が必要です。 言われなくても自分から取り組むようにし向けるためには、スケジュールは有効な支援の方法です。 学校を卒業して社会に出ても必要です。 なくす物ではないのです。 形を変えて使い続けましょう。例えば、実物の提示や大判の絵・写真カードから、本人のわかりやすさに応じて形を変えて、最終的には小型のメモ帳のように。 やり方を変えて使い続けましょう。例えば、支援者が１... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=10 2007-01-16T17:10:00+09:00 musashi 今後の特別支援教育において、大切な学習内容の一つとして、「社会性の学習」があることは、先に書いたようです。 その内容について、いろいろと調べてみました。すると、トミーさんのHPに詳しくまとめたものを見つけました。勝手にリンクを張っておきます。トミーさんのHPによれば、「「社会性の学習」の指導内容の一つとして確実に位置づくであろう「ルール、エチケット、マナー、礼儀作法」の内容について考えてみた。」ということです。 発達障害のある子の場合、こうした内容も、教えられて身につくのでしょ... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=9 2007-01-12T12:10:00+09:00 musashi 特別支援学校では、自閉症の診断を受けた、あるいは診断は受けていないが自閉的傾向を有すると考えられる児童生徒の在籍数が増えています。 そこで、特別支援学校の中に、自閉症児を主とした学級を編成し、自閉症の障害特性に応じた環境設定や学習内容、指導方法を工夫することにより、教育的成果を上げようとする試みがなされつつあります。 東京都では、平成17年度に「自閉症の教育課程検討委員会」での研究(都内知的障害養護学校のうち５校を研究指定)が進められ、平成18年度から、研究指定校において、自閉症... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=7 2007-01-09T21:30:09+09:00 musashi 新聞各紙の報道によると、「特別支援教育支援員」の配置に必要な経費が、平成19年度より新たに地方財政措置されることになりました。 「特別支援教育支援員」とは、小・中学校に在籍して教育上特別の配慮が必要な障害のある児童生徒に対して、日常生活動作の介助や学習活動上のサポートを行う人員の総称をいいます。地域によって、介助員とか、学習サポーターとか、様々な名称で呼ばれています。統一的な資格はなく、各自治体がそれぞれ採用して、各学校に配置しています。 配置という形で、人がつくことは歓迎し... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=6 2007-01-07T18:32:33+09:00 musashi 読売新聞の06年12月29日に「いじめ自殺対策　生徒の「うつ」を見逃すな」という解説記事が掲載されています。 論者の保坂隆氏（東海大学医学部・精神科医）は、最近の児童・生徒の自殺に関して、「いじめ＝いじめ自殺」ではないと論じています。その背景に、子どもたちの中に広がりつつある「うつ状態」「うつ病予備軍」の問題があるというのです。 「いじめられている子の何％かがうつ病にかかり、うつ病にかかった子の何％かが自殺願望を持ち、自殺願望を持った子の何％かが自殺を企図し、自殺を企図した子の何... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=24 2007-01-06T14:10:00+09:00 musashi amazonを見ていたら、「思いっきり支援ツール」の本のレビューを見つけました 勝手ですが、転載します。 よく評価していただき、正直、うれしく思います。 レビューの最後に「年齢は、幼児〜小学生くらいが対象ではないか」とありますが、 支援ツールのどの年齢、どの発達段階になっても、そのときのものが必要なのです。 ある年齢を過ぎたら、終わりというわけではありません。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーー レビュアー： まりりん☆ 発達障害児は、目に見えないことを考えたり推察したりするのが苦手... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=3 2007-01-04T18:28:40+09:00 musashi 昨年の夏に出版してから、それなりの売れ行きをつづけていた「思いっきり支援ツール」の本が、初版を売り切り、新年早々に第２版となることになりました。これも皆さんのおかげです。 第２版では、 ・誤字の修正（とくに、名前の間違いがあったことはごめんなさい） ・見出しや文中の表現の見直し ・本文中に「支援ツールの素」の参照ページを挿入 ・巻末の参考図書に最新の物を増補 など、より使いやすさの向上めざして、約100カ所の手直しを行いました。 皆さんの支援のためのよいマニュアルとなることをめざし... http://www.i-supporttools.com/modules/weblog/details.php?blog_id=2 2007-01-03T16:50:00+09:00 musashi これまで準備をしていながら実行できずにいた「支援ツールblog」をいよいよ開始することにしました。このブログでは、次のようなことを取り上げていくつもりです 　（１）支援ツールによる支援のいろいろ 　（２）支援ツールのＨＰでは説明しきれなかったちょっとしたノウハウ 　（３）支援ツール教室の様子 　（４）これからの特別支援教育に関わるあれこれ どのようなブログになっていくのか、私自身も分かりませんが、焦らず、惑わず、書いていきたいと思っています。